Según el CUDi organización de universdiades en mexico en busca de las TIC y de impulsar y estandarizar los Objetos de Aprendizaje, elaboraron unos pasos que según ellos se deben seguir para generar Objetos de Aprendizaje:

Propuesta para desarrollar objetos de aprendizaje
Para el grupo que conforma la Comisión Académica es fundamental que exista una
coherencia entre los postulados teóricos y la puesta en práctica; para ello, se propone que cada
objeto de aprendizaje contenga los componentes siguientes:
- Título del objeto
- Descriptor

Palabras claves
- Objetivos: expresar de manera específica qué va a aprender el alumno y para qué lo va a
aprender.
- Contextualización: ubicación conceptual del objeto
- Recursos de representación: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas,
lecturas, opiniones, explicaciones, escenarios, casos, proyectos entre otros, es decir, todo
lo necesario para apoyar al alumno en el cumplimiento del objeto de aprendizaje.
- Evaluación
- Recomendaciones de aplicación y uso.
- Enlaces: objetos, personas, fuentes de recursos.
- Niveles de competencia
- Contribuciones
- Autoría
- Ciclo de vida: fecha de creación
- Especificaciones técnicas: tamaño

La UTPL teien otro esquema:

Para gestionar un OA seguimos cinco procesos, así: Desarrollo, Control de
Calidad (SQA), Empaquetamiento, Almacenamiento en el Repositorio de Objetos
de Aprendizaje (ROA), y carga al Sistema de Gestión de Objetos de Aprendizaje
(SGOA).

1. Desarrollo
Se dispone de una metodología que consta de tres preguntas claves que debe
responder el(a) experto(a) en contenido, el(a) pedagogo(a): ¿Qué producto deseo
producir?, ¿Cómo debería funcionar?, ¿Qué apariencia debería tener?.
2. Control de Calidad (SQA)
El control de calidad es absolutamente independiente del proceso de desarrollo, se
realiza en momentos diferentes; tiene como propósito la verificación y la
exposición de debilidades y disfunciones del OA construido.
3. Empaquetamiento
Para proceder con el empaquetamiento en necesario realizar la identificación lógica
de su clasificador (primer elemento de una organización documental “código”),
Asignado el identificador es necesario definir el conjunto de atributos que describen
un OA (identificador + características), a lo que se denomina metadatos de un OA
(Learning Object Metadata. LOM). Los metadatos son ingresados al Sistema
Gestor de Objetos de Aprendizaje (SGOA), y seguidamente empaquetados, para
esto se utiliza la herramienta RELOAD EDITOR, la que permite empaquetar OA en
diferentes tipos de estándares (SCORM, IMS) relacionados con las especificaciones
de muchos de los repositorios de software libre y de uso gratuito.
4. Almacenamiento en el ROA
A fin de cumplir con dos de las características fundamentales de los OA,
accesibilidad e interoperabilidad, es decir, que un objeto sea observado y / o
descargado para ser utilizado por cualquier persona que haga uso de la Web, es
necesario albergarlos en un repositorio.
Los repositorios son almacenes de OA con metadatos asociados, generalmente
disponibles en la Web. Para el efecto se han seleccionado, probado y personalizado
repositorios de código abierto, como: Door, PlanetDR, y DSpace.
5. Sistema de Gestión de Objetos de Aprendizaje (SGOA)
SGOA, es una herramienta tipo Web, desarrollado en JAVA utilizando la Base de
Datos ORACLE, se encuentra montado en una plataforma LAM (Linux, Apache,
Mysql, y PHP). Contiene un conjunto de módulos que permiten administrar el
conocimiento almacenado en los OA.

Bien ya sabemos que sonlos objetos de aprendizaje:

“Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.”

Ahora cómo se hacen?

Aquí un gráfico de los contenidos:

Aquí otro importatne aporte:

La producción de OA’s no es una tarea sencilla, es una actividad
multidisciplinaria, en la que hay que considerar varios aspectos,
como el diseño, los contenidos informativos, la cuestión
pedagógica, etc. Cuando se desea incursionar en esta actividad por
primera vez, resulta ser difícil y compleja, sino se tienen ciertas
habilidades, esto conlleva a abandonar o tener poco interés por la
producción de OA’s. En este articulo se propone seguir una
metodología que guie paso a paso el proceso, así como la
consideración de patrones en su diseño, facilitan el proceso y
permiten la producción de varios OA’s en serie. Aún queda mucho
por hacer por mejorar el proceso, esta es solo una contribución
para hacerlo más rápido y fácil.
I. ITRODUCTIO
as instituciones de educación superior, deben
replantearse el innovar su estructura educativa, para
responder a la demanda de una sociedad actual, la cual
esta en un continuo cambio y requiere profesionistas
competentes. Una tendencia internacional y que se está
impulsando con fuerza en las universidades del país es el
diseño curricular orientado a competencias, para apoyar esta
tendencia, es necesario elaborar contenidos educativos que
permitan al estudiante adquirir una determinada competencia
al finalizar su interacción con el mismo. Una de las propuestas
que se están manejando en el ámbito internacional del
aprendizaje basado en tecnología es la organización de
contenido educativo en la forma de Objetos de Aprendizaje
(OA’s)[1]. Estos OA’s debido a su estructura y características
son el medio que permite adquirir una competencia específica.

Más info: metodlogia-de-realizar-objetos-de-aprendizaje

Un archivo en un sitio muy interesatne que nos permite entender el trabajo Colaborativo.

]]> http://ava43.wordpress.com/2008/07/01/aprendizaje-colaborativo/feed/ 0 ava43 http://ava43.wordpress.com/2008/07/01/otro-ejemplo-de-objeto-de-aprendizaje/ http://ava43.wordpress.com/2008/07/01/otro-ejemplo-de-objeto-de-aprendizaje/#comments Tue, 01 Jul 2008 03:06:18 +0000 ava43 http://ava43.wordpress.com/?p=14 ]]>

Aquí va otro onjeto de aprendizaje, este trata sobre la imagen:

Lo que dice la imagen

Aquí va el Objeto de Aprendizaje:

lo-que-dice-la-imagen

Bien ya entendimos que son lo sobjetos pero como son? para ello aquí unos ejemplos para sbaer como luego utilizarlos.

Un ejemplo de Objeto realizado en la Nacho:

Banco de Objetos de la Universidad Nacional:

http://aplicaciones.virtual.unal.edu.co/drupal/?q=node/342

Investigaciones y trabajos de grado: diseñe, elabore y presente sus informes de investigación

Y aquí va el Objeto el cuál eTécnico y es un PDF:

como-escribir-resultados-de-investigacion_javerian1

Según el gobierno un objeto de aprendizaje es:

“Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.”

Entonces son recursos que se pueden reutiizar es decir construimos elementos didácticos para determinados temas estos deben tener:

1. Contenido
2. Actividades a desarrollar
3. Contextualización

Y debe contener unas caracteristicas o información externa para que se puedan entender que esos elementos son Objetos de Aprendizaje.

Veamos un video para reforzar este tema:

Ahora debemos clarificar estos materiales utilizados en la enseñanza, por lo tanto revisemos lo que dicen en el banco de objetos de aprendizaje de Colombi aprende:

Para dar mayor claridad al concepto de Objeto de Aprendizaje fue necesario clasificar gran parte de material que se utiliza en los procesos de enseñanza y aprendizaje, definiendo un nuevo tipo de objeto, por lo tanto:

Un recurso digital es:

“Cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en formato digital.“

Un Objeto Informativo es:

“Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos educativos y que posee una estructura de información externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación.“

La estructura de información externa del objeto se refiere a:

• Metadato: Describe los aspectos técnicos y educativos del objeto. Siguiendo el estándar IEEE LOM y ajustando el perfil de aplicación para el proyecto se definen los siguientes metadatos obligatorios para los objetos de aprendizaje y se consideran opcionales el resto de campos de la especificación:
  • General: Título, Idioma, Descripción, Palabras Clave.
  • Ciclo de Vida: Versión, Autor(es), Entidad, Fecha
  • Técnico: Formato, Tamaño, Ubicación, Requerimientos, Instrucciones de instalación.
  • Derechos: Costo, Derechos de autor y otras restricciones
  • Anotación: Uso educativo.
  • Clasificación: Fuente de clasificación, Ruta taxonómica.

http://www.rediris.es/rediris/boletin/66-67/ponencia18.pdf

Estamos en la sociedad de la información y del conocimiento;  Internet es una de las puerta de entrada al conocimiento. Podría decirse, entonces, que la sociedad de la información generó la llamada sociedad del conocimiento. 

Sin embargo, está claro que información NO es conocimiento; y si sabemos que por las TIC viajan cantidades abismales de información difícilmente podemos llamarla conocimiento, así las cosas, las TIC tampoco son ágoras del conocimiento.

En el caso específico de Internet, digamos que facilita el acceso a información, no al conocimiento.

Esta página la encontramos en:  http://comdigl2005.blogspot.com/

Las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinámicas para la interacción y conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gerentes del conocimiento. En la actualidad, la educación permanente es una prioridad tanto de las instituciones de educación superior como de las empresas y un medio para adquirir mayor calidad y relevancia. En este artículo se presentan en primer lugar los fundamentos básicos de las comunidades y en particular de las comunidades virtuales, sus características, su dinámica y evolución. Se definen igualmente varios tipos de comunidad virtual. Luego, sobre la base de estos conceptos, se examinan las particularidades de las comunidades virtuales de aprendizaje, como redes sociales que promueven el desarrollo del capital intelectual de sus miembros a través de su capital relacional y social, mediante un nuevo paradigma educativo basado en la facilitación del aprendizaje en un ambiente reticular y participativo. Finalmente, se presentan las condiciones básicas a cumplir para que las comunidades virtuales de aprendizaje puedan convertirse en conductoras de la educación permanente.

Apartir de un trabajo Colaborativo del Grupo AVA43, del curso de Tutor Virtual de la Universidad Católica del Norte, inicamos esta comunidad y espacio virtual donde iremos comentado nuestras evoluciones sobre este tema tan importante para el aprendizaje y es el trabajo en comunidad y colaborativo.

Aquí un video sobre el Trabajo en RED: